400-633-0111
点击刷新
一、认知模式
1.代表人物：皮亚杰、科尔伯格
2.主要主张：当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。
二、体谅模式
体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得•麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
三、社会学习模式
1.代表人物：班杜拉
2.主要主张
该理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法，通过观察、模仿，再经认知过程进而形成人的复杂行为;注重强化的学习意义，利用外部直接强化和替代性强化和自我内在强化的交互作用，使学生提高学习效果;强调建立起有利于学习的道德环境和心理调节机制。教师应引导学生建立良好的自信心、道德品质和健全的情感等促进自我期望的发展，形成良好的人生心态。
四、价值澄清模式
1.代表人物：拉斯、哈明
2.主要主张
价值澄清学派认为，当代社会根本不存在一套公认的道德原则或价值观可传递给儿童，当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界，在每一个转折关头或处理每件事务时，都面临选择。选择时人们都依据自己的价值观，但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么就已做出了选择。因此，要创造条件，利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观，并把其公诸于众，这对他们进行正确选择，并付诸行动是有意义的。
五、集体教育模式
集体教育模式是由前苏联早期的著名教育实践家和理论家马卡连柯创立的。集体教育模式是指在道德教育过程中，培养人们正确处理人与人、个人与集体、自由与纪律、民主与集中、权利与义务、命令与服从等关系的过程，也是把集体主义思想和道德准则转化为人们的个人习惯和个性特征的过程。因此，集体教育模式的核心内容是道德的形成主要在集体环境中进行，集体的荣誉靠大家创造，公共秩序靠大家维护。马卡连柯还分析了儿童集体形成的阶段，提出了平行教育影响原则。平行教育影响原则是指教师应以集体为教育对象，通过集体并在集体中教育和影响个人。他主张，要给集体不断提出奋斗目标，并激励集体成员为实现目标而作出努力。为了使前景教育能够有计划、有步骤地进行，他又把前景细分为近景、中景和远景，由近及远，逐步实施。
区别联系：
认知模式 VS 价值澄清模式
相同点：强调认知。
不同点：
(1)认知模式关键在强调培养人的道德判断力，强调认知。
(2)价值澄清模式重点是教会学生如何选择这些价值观。关键点是教会学生选择。
京公网安备1101082038637号